遊戲揮毫 體會文字美感

　  著名的語文教育學家夏丏尊先生，曾提出「語感」是理解一切文字的基礎。另一位語文學家葉聖陶也認同這個觀念。
　  時至今日，學生對語文的敏感度卻大不如前，生活中充斥著火星文；科技生活的便利，增加學生電腦打字的時間，但相對的寫字機會卻越來越少，形成用字不夠精準，錯別字浮濫的現象。
　  有鑒於此，我在教學上，會自編語文講義，蒐集學生在寫作上常犯的錯別字。除了使學生精熟練習外，更經由遊戲化的課程設計，令學生玩出趣味，學出心得；再透過字的部件搭配部首，理解形聲字的造字原則，進而識字與辨字。
　  我安排每週一次的生字介紹，由學生擔任小老師，介紹生字的形音義；隔週一次書法課，讓學生靜心揣摩基本筆法。我也提供學生人手一塊九宮格的小黑板，跟著教師學習字的結構與運筆。
　  藉由書法跟硬筆的交互運用，提供學生多元教學活動。當學生快樂的在課堂上揮毫時，也許更能體會文字的美感，並感受文字的溫度，在師生共學中，傳遞了彼此成長的能量與感動。

   (文章出處：104年11月15日 國語日報13版  作者：張瑞祥)

 

跨界學習

站在巨人的肩膀上，固然視野可以更寬廣，但是別忘了，你也要下來，讓自己不斷的學習，成為另一個不一樣的巨人。

    到目前為止，尚無確切的證據，可以證明或量化，專注於閱讀對孩子的成就有多少幫助。但是，豐厚孩子的閱讀背景知識，他將多了許多辨識生活的智慧和選擇未來前途的機會。

    語文是個萬花筒，不同的角度，都可以欣賞它許多精采的面向。教育專才的問題也是如此，需要有跨界學習的思維。因此，當學生透過老師帶領進行「動態閱讀」時，應引導學生打開五官六識，並實施有效的提問，讓孩子反芻自己所讀、所聽、所看……。最終，讓孩子提取外在的體驗與內在的感受，化為可抒發的動人篇章。

    在課堂中，不要只是激盪教學者本身提問的技巧，而試圖讓淺層學習的受教者，回答需要深度思考的問題。以6-12歲的兒童為例，教師應努力開發以具體實物帶入導讀的機會，以連結生活經驗，並延伸出不同領域的觀察與興趣。透過這樣的知識連結，才有可能產生學習的意義和價值，轉化為孩子的長期記憶。

    隨著時代的潮流，教學的寬度，必須跟著演變與延伸。不能只奉學理為圭臬，若缺乏教學實踐的自我省思與修正，那麼所謂的「成長」，將僅僅只是如尚未疏濬的水庫一般，將無多餘的空間，可以匯聚各方多元的能量的注入，成就寬廣的知識內涵及培養適性揚才的學子。            (作者:張瑞祥)

借閱真人 親近大師

    「書是無聲的老師｣，可以讓人打開視野，豐厚個人的知識基礎。但這樣的靜態閱讀還不夠，因為缺乏對書中內容的深度理解與事理對話。

    「與君一席談，勝讀十年書。｣就是一種動態閱讀。藉由現在台中國立公共資訊圖書館舉辦的「真人圖書館｣活動，讓讀者可以借閱圖書館的真人「館藏｣，的確是一項創舉。尤其是許多學有專精的碩學大儒或行業專家，往往可以透過彼此的對話、提問、討論，以釐清受教者的許多迷思，可以解疑惑、增見識、長智慧。

    學問是建構出來的。在這個知識經濟時代，要吸收的資訊多如牛毛。在時間的限制之下，要懂得有效揀取與快速吸收。然而，要迅速積累自己的學問，就要邊學邊問，以活化知識，而不是一味的死讀書，陷入自我的藩籬，而不自知創新應用，通權達變。

    接受大師的提點，會有茅塞頓開，恍然大悟之暢快，這是心靈求知的高峰體驗，可以感受那學習的美好。資訊時代，不缺乏遍地未經選擇的青黃知識，但最卻乏的是那寶貴的學習智慧。

    透過「真人圖書館｣的應用，可以讓個人有心智成長的機會，我們非常樂見有關單位能建立更多元的專家人才庫。以國語文為例：若能提供聆聽、說話、閱讀、寫字、作文等各領域行家諮詢，對於提升語文能力，將有莫大的裨益。

    另外，在時間、預約及流程上，如果能有更為便利的規劃，讓需求者，可以如人飲水般的自在學習，歡喜止渴，享受醍醐灌頂之神妙；讓供給者，可以源源不絕，提供自身能量，使經驗智慧得以有效傳承，更是廣大閱讀者之福！

(文章出處：104年2月8日 國語日報13版  作者：張瑞祥)

夏日樂學 營造教育關懷

     經過一學期的上課後，學生需要的是假期的關心與陪伴；期待的是兼顧教育意義的學習活動。然而家長忙於工作之餘，其實是無法完善的為孩子規劃充實而有意義的暑假活動。而寒暑假是唯一可與正常課程脫鉤的時間，給予學生適當的活動性課程，可以弭補在校缺乏動手做課程之不足。

    因此，學校方面應扮演教育的主動關懷者，以國外為師，安排夏日樂學計畫。並根據學校在地人文特色、社區資源及學生需求，妥善安排活動式的課程設計。在材料的選擇上，應以自然素材為原則，兼重趣味與知識性，讓孩子涉獵不同的生活視域。例如：帶學生種豆芽菜，導入社會食安問題；洗愛玉子，認識小蜂和愛玉子的共生關係；玩水科學實驗，了解空氣壓力的原理……等。

    美國諺語：「告訴我，我會忘記﹔給我看，我會記得﹔讓我參與，我會了解。」我想，在知識的input和output之間；在文字的壓縮與解壓縮之間，透過教學的轉化，藉由材料的汲取、情境的營造、活動的安排，孩子可以輕鬆自在的沉浸在動手操作的學習樂趣中。經由那樣的觸動心靈的畫面，往往可以在老師的引導下，將個人的感知，化為質樸的文字和動人的圖畫。最終，在孩子真誠的笑靨中，我們似乎可以明白，原來屬於學生的快樂暑假，學校和師長是不應該缺席的。