閱讀寫作坊

2014年8月18日星期一

涵養語感　成就寫作關鍵能力

在國中小階段，要從事寫作教學，必須理解學生的學習心理，針對動機與興趣安排屬於「他們」的課程。
　國中有升學考試壓力，這個階段通常採用結構教學，讓學生從語法、修辭、範文等方式，修補原本基礎不穩的語文能力。成效如何？可想而知。
　因此，要讓學生涵養「語感」，才是最重要的。在國小階段，學生功課壓力較小，可以在教師引領下，學會打開心的視野，用眼睛去觀察、用舌頭去感受、用大腦去思考，真正去體會具體的事物，在這些真實感情的敘述背後，學生終將發現，原來有生命力的文章，寫起來是那麼的自然。（作者：張瑞祥）

(本文刊登於103年8月17日國語日報13版)

2014年7月28日星期一

街頭找創意　帶著暑假作業去旅行

　記得那一年暑假，我規畫一份作業，要學生在旅行途中，透過攝影和文字紀錄，觀察街道「廣告」。最主要的目的，是希望學生透過旅行，觀察生活中的人文風景，培養細心觀察、比較差異，以及組織文字的能力。
　開學後，學生帶回滿滿收穫，我特別安排一堂課，消化他們踴躍發表的意見。其中像是曾文水庫餐廳前的「枵腹來兮」石碑、墾丁海域出租業者的「租八借」、鹿港「無餓不坐」麵線糊、臺中商店的招牌「殺價時，請撒嬌」、臺南「烤事苑」庭園等，處處令人會心一笑。
　另外，學生也指出許多商店廣告，中文字的錯誤。例如藥妝店前的處方「簽」應為「箋」、超商外面貼的安心餐「卷」應為「券」等。
　藉由家人的旅遊，學生懂得認真觀察街道的廣告。從文字的運用裡，學會看懂諧音的創意，以及如何引人注意的文字特色。最重要的是，這樣的廣告文學就存在他們的生活中，身為教師，只需引導他們發現文字的美感，卻也間接讓他們體會文學的趣味。（作者：張瑞祥）

(本文刊登於103年7月27日國語日報13版)

2014年6月30日星期一

自製手工書　留下求學回憶

　記得有一年，在畢業班，我規畫了不一樣的活動「做一本手工書」。

我們都知道學生愛寫畢業留言，因此將內頁分成曾經教過他們的導師、行政人員及學校同學等頁次。接著設計以繪本形式，每一頁畫圖及書寫文字，展現留言對象和自己以往的校園紀事，最後再將內頁黏貼合併，完成一本精緻的手工書。經過這樣的設計，當學生拿著這本獨一無二的手工書請老師或同學留言時，大家都十分驚豔，也更熱情的留下自己的文字回饋。
　其實，每一篇內頁的短文書寫，都是經過同學的腦力激盪，文字令人動容。我想教育的意涵，不是為學生留下多少絢爛的畢業活動，而是用體現人文的方式，讓學生和老師、同學留下有意義的生活故事。（作者：張瑞祥）

(本文刊登於103年6月29日國語日報13版)

2014年4月28日星期一

翻轉理念　尋找師生共學模式

    大約在民國六十八年至七十八年間，《國語日報》每週都有語文專欄，這些教學實務的寶貴經驗，極具參考價值。當時師專對國語文教學要求嚴謹，扎根厚實，惟當時授課時數多，加上諸多因素，自不能與現在相比。
　因此，今日的國語文教師，應先植入實務教學DNA，再佐以自身累積的教學體驗，不斷省思。除了提升學術知識外，也應留意許多創新的教學方法，找出適合教學場域的師生共學模式。
　以最近的「學習共同體」、「翻轉教室」為例，都是透過寧靜的教室革命，改變教師「老師教，學生聽」的傳統思維。以寫作教學為例，個人在多年前，即推動情境模式教學，汲取貼近生活化素材，透過學生操作體驗、同儕思考、師生對話，活化教學氛圍。
　當學生透過感知，寫出內心話時，教師只有提醒，沒有多餘的指導。這些文字真實反映學生想法，是有生命力的文章。由此發展出來的教案，師生樂在其中，課堂多了笑容和歡樂，留下記憶與感動。（作者：張瑞祥）

        (本文刊登於103年4月27日國語日報13版)