第十屆辭典應用工作坊：辭典在中小學語文教學中的創新應用

                       國教院語文教育及編譯研究中心 

 　  本院語文教育及編譯研究中心舉辦「第十屆辭典應用工作坊」，分別於2024年8月2日、8月9日及8月16日舉辦，採視訊形式進行，合計約4百多人參與，反應熱烈！

　　第一場次介紹辭典發展與教育部五部字辭典功能，首先由本院語文教育及編譯研究中心吳鑑城副研究員兼中心主任進行「科技賦能辭典發展」演講，講解如何運用語料庫觀察詞義，以及利用關聯詞查詢工具查找語詞的近義詞與反義詞，並展示如何利用語料庫及chat GPT工具生成辭典基礎內容。

        接著由本院陳逸玫博士主講「教育部國語辭典在中小學教學的應用」，介紹如何運用教育部五部字辭典及其功能，以輔助中、小學的語文教學，例如：利用《異體字字典》協助部件識字教學、利用《重編國語辭典修訂本》、《國語辭典簡編本》協助形聲字教學等。

　　第二場次以辭典應用於國小教學分享為主軸，首先由臺中市太平區建平國民小學張瑞祥老師主講「一字師」，講述如何利用字典與辭典進行字詞教學，以「坊」字為例，利用《國語小字典》查找形聲字，整理出以「方」字為字根衍伸的字群，再利用辭典擴充詞彙量並學習成語。

        學員對本次舉辦的活動反應熱烈，表示獲益良多！並期待本院能舉辦更多相關研習活動，有助於教育人員瞭解辭典資源在語文教學上之應用。

          from: 國教院 陳念萱  https://epaper.naer.edu.tw/edm.php? grp_no=3&edm_no=248&content_no=4214

               吳鑑城主任與臺中市太平區建平國民小學張瑞祥老師合影（攝影：林韋均）

生活偶拾

         時序入秋，那天聽見來自山林的呼喚，驅車前往一座高山茶園造訪。那裡雲霧藹藹、峰巒疊翠，擁有一份脫俗厚實的美。樸實的茶農熱忱以待，佐以茶香、歡顏、搭配美景，構成一幅優雅靈空的意象，人置身其中，真有說不出的暢快淋漓之感。

        餘暇，漫步茶園，偶一抬頭，望見碧藍的天空、點綴著不同形狀的白雲，我突然發現，平常太過於專注和我眼界平行的事物，卻忽略了頭頂上的蒼穹〜而且是每天都不一樣在變化著的蔚藍天空。

        這讓我發現，人似乎都太執著於眼前的東西，忘了發現大自然的提醒。它給我們的功課是要學著珍惜每一天、享受每一天的生活和工作，懂得愛自己和他人。而大自然的獎賞，就是可以讓你每天抬頭和它對話，喝著溫暖的茶，訴說自己滿滿的幸福。

        人生中的所有歷煉，都是讓自己得以成長的功課，無須嗟嘆！正因為如此，生活更要過得簡單而樸拙，讓心靈保持淡然、平靜與喜樂。

        生命的意義與價值，需要不斷靠自己去創造與體會。日復一日，時光飛逝。人只能在生命的流淌中，不斷的尋找木櫓。

        若有幸，得與他人共飲美酒、共享心情，在旅程中，得以共覽景觀，分享喜悅; 在日升月落中，看盡日夜風華、人事變遷。在平靜無波的河流裡，依偎在大自然的懷抱中，安享生命給予的最佳禮讚。

   

聽話

   

在我小的時候，

是個愛玩的小孩

到處跑哇! 跳的!

父母告訴我，

去學校要聽老師的話。

我很乖，

真的，有聽話。

聽進去老師說的話。

 

長大後，

我也告訴我的孩子，

去學校要聽老師的話，

不可以沒規矩。

孩子很乖，

真的，很聽話。

聽進去我說的每一句話。

 

現在我老了，

老到不能再工作了，

沒辦法

到處走哇! 逛的!

忘了很多事情，

也記不得很多人的名字。

我的孩子，

如今〜

像極了我以前的老師。

很嚴肅的告訴我，

許多、許多

我不明白的事。

 

我很乖，

真的，真的

非常聽話!

聽進去，孩子

〜說的每一句很嚴肅的話……。

談作文批改

                          談作文批改

    作文是學生寫出心中的話；批改則是老師回饋學生的話。

作文教學在於表情示意，作文批改則在完善作文教學。兩者實是一體兩面。尤其兩者也存在著一種平衡關係，也就是說要從作文批改中，獲得孩子心靈的回饋，無疑的，作文教學在孩子心中要著力更深。

     劉勰在《文心雕龍》提到:「夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯」。其意在於寫作要避免無病呻吟，須注意若境思不來，不可作也。

    因此，有情意的文章，在批改時，教師就不會有太多的傷神，反而會因孩子的童心童語，而會心一笑。

    惟教師在批改時，仍須注意以下幾個原則:

1.言簡意賅，多鼓勵、少批評。

2.感情關注，堅持人文理念。

3.批重於改，尊重學生原意，不以成人語氣全改。

4.評語要具體確實；善用批改符號，要求自行訂正。

5.批改筆跡端正，按時發還。

6.依學生「個別差異」兼採面批、簡批、詳批。

     除此之外，批閱完學生的作文之後，教師的任務其實尚未結束。必須:

1.挑選幾篇佳作，讓學生分享，嘗試去欣賞他人的文章，學習他人的長處，改進自己的作文。

2.教師應將學生常犯的錯誤加以說明，並且解說如何進行文章的構思。

3.鼓勵學生針對老師的評語作回應，並練習自己修改文章。

 

 

初探「經驗教學法」

 

初探「經驗教學法」

    九月廿三日聆聽了，從台北遠道而來的師大鍾宗憲教授的講座，主題是:經驗教學法的步驟與應用。

    在近兩小時的演示中，鍾教授以一貫輕鬆幽默的語氣，帶領大家一窺經驗教學法的奧秘，令人頗有心神領會之處。茲擇錄幾項要點，特為之記。

第一、溫故知新---是今天講座的核心觀念(要從生活經驗出發)。

第二、回歸生活面向，是108課綱的主要精神。

第三、強調談資(融入教學背後構思的基礎)—多運用在地的詞彙。

第四、重視語料的取得(也就是要增加認識的生字及語詞的數量) 。

第五、我們不能以過去的成長經驗，來教育現在的孩子—尤其在智慧

      手機出現以後。

第六、要從舊經驗出發，去引導孩子，並與他的新知做連結，這樣的

      學習會發揮更好的效果。

    綜合鍾教授的演講內容，其中所闡述的經驗教學法，的確和十二年國教的精神相互輝映。事實上，在過去的九年一貫中，也不斷強調要重視經驗的取得，要透過內化和遷移，強化學習，以發揮加乘的效果。

    例如，在九年一貫課程綱要語文學習領域實施要點裡，有闡述:「編選課程，時，所選用之教材，應結合學生的生活經驗。」及「寫作教材，應配合單元教材及相關教材，並以學生生活經驗為中心，引發學生寫作之興趣。」

    職是之故，運用在教學上，教師更應強化新知的取得，多帶領、安排有趣味性及知識性的活動，並有效連接學生的舊經驗，透過課程的深化學習和遷移，方能引起孩子的學習動力。

弱勢學生的閱讀教學策略

    臺中市幅員廣大，有些學校地處偏遠，除了文化刺激不利外，對於閱讀教學，教師也面臨許多推動上的困境。

    閱讀能力是學習的基礎，兒童若能在學齡前奠下根基，透過大量閱讀，豐厚個人的知識背景，無疑的，進入小學後，更能開枝展葉，如海綿般吸收成長所需的養料，成就終身學習的能力。

    閱讀包含「識字」與「理解」兩個過程，是以識字為基礎，以達到理解的目標。因此，小一新生入學後，教師宜做「識字量」及「識字流暢度」檢測(請善加運用教育部識字量測驗網站 https://pair.nknu.edu.tw/literacy/Page.aspx?PN=ExamWord)，有利於學習低成就學生之後的補救教學。

    在教學現場進行閱讀教學的策略不少，但更重要的是閱讀理解策略需做好「分布練習」。彈性的針對不同地區、文化背景及個別差異的學生，做好適性教學。畢竟「適性教學」，是緩衝「馬太效應」（Matthew effect）的最佳良策。尤其，這些弱勢學生有「類化」的困難，經常無法作「學習遷移」，更遑論能做好自我「理解監控」。

    基於此，在教學上，傾向建議善用「交互教學法」(Reciprocal Teaching)，透過「預測、摘要、提問、澄清」等策略並兼重「小組合作」及「師生互動」，以提升孩子自主學習的能力。達到如Vygotsky所強調的由「他人調整」到「自我調整」的學習目標。

    除此之外，也建議運用在校優秀學長姊及社區家長的力量，利用晨光時間到班級作一對一的陪讀與指導，透過楷模學習及經驗傳承，真正的把每個孩子帶上來。進而達到新課綱所強調「自發」、「共學」、「共好」的全人教育理想。

 

心的旅行

          

     語言在傾訴情感；文字在記錄生活，而生活就是一個寫實而珍貴的故事。

    一個故事，可能在平凡中呈現亮麗，而這令人眼睛為之一亮的文字，不在流水帳的敘事，也不在美麗的辭藻，而在於心有同感的生命旅程。

    旅行可以俯瞰大千世界，觀察事物的幽微。期待自己今年暑期體驗式的旅行，能打開視野，少走馬看花似的拍照，多用心記錄與體會，凝眸並關注更多精采的人文風景，讓驛動的心，可以放心的漂泊，找到安歇的港灣......。