心的旅行

          

     語言在傾訴情感；文字在記錄生活，而生活就是一個寫實而珍貴的故事。

    一個故事，可能在平凡中呈現亮麗，而這令人眼睛為之一亮的文字，不在流水帳的敘事，也不在美麗的辭藻，而在於心有同感的生命旅程。

    旅行可以俯瞰大千世界，觀察事物的幽微。期待自己今年暑期體驗式的旅行，能打開視野，少走馬看花似的拍照，多用心記錄與體會，凝眸並關注更多精采的人文風景，讓驛動的心，可以放心的漂泊，找到安歇的港灣......。

公開課有感~~張瑞祥

 「書聲琅琅，涼風習習。」時序入秋，在服務多年的學校，此刻正進行一場全市的國語文公開課。

即使自己已近32年的教學資歷，但對於從事班級經營與教學，從不認為是一件簡單的事。原因在於：社會一直在變，在轉變的同時，家長的教養、學生的需求，總是在以學校為核心的教育螺旋中打轉、碰撞。在這動輒得咎的氛圍裡，教學者是否還維持著防禦型的教育在生活，還是在生活中，依然保持著最初的教育初心呢?

多年來我總認為要學生多讀書、多學習，就必需要以內在的心理需求為動力來驅使，這似乎與十二年國教的精神〜需在課程中，營造生活情境，鋪陳教學脈絡的理念不謀而合。

從事國語文深耕的教師，必然有一顆柔軟的人文之心。這顆心可以驅動自己崇尚自然、坦率質樸的信念。而在這份信念之下，個人的教育風格，會自然而然的融入班級經營與教學中。

多年的專業，只是個支持；多元的教材，只是個工具。師生長期相濡以沫，培養起來的敦厚情誼，才能在教學的歷程中，面對許多教學驚奇，學生的呼應，彈性的順勢轉化為教學者與學習者都能汲取的養分。這是質性的傳授，無法量化的技術轉移。

節氣「霜降」下週將翩然降臨，但教室依舊溫暖，不覺寒意。我總相信，帶人帶心，給孩子溫暖、關懷與照顧，即使隆冬季節，教室依舊充滿一片祥和氣氛，讓人得以聆聽孩子開朗的笑聲與童稚的話語。或許這才是教育生涯中，可以讓身體保暖的一帖良方!

不一樣的旅程

       這是一場難得的旅程，不僅感受到山林的壯闊美景、全人的教育奉獻，更有深刻的人文省思。

    110年4月7日的週三教師研習，這次到和平區的博愛國小-谷關分校，和全校的老師進行了一場到校服務的講座。

    即使當日是市長及教育局長蒞校，支持正名「德芙蘭小學」的活動。仍然不減老師參與研習的熱誠，尤其更有古金益校長及呂孝修校長的到場指導，更為這次的共學，增添了許多的熱力。

    相隔一天，4月9日需要遠赴梨山，到平等國小宣講12年國教新課綱。此行，持公文獲准走台8臨37線的中橫便道。通過管制站後，一路從谷關到梨山，讓人深刻體會自921大地震後，即未曾再造訪的中橫公路的歲月滄桑。十多年來的變化甚大，某些道路依舊柔腸寸斷，難以恢復昔日光景。

    經過幾個小時的顛簸，終於抵達這所位於環山部落的迷你小學。這所國小是最近被媒體熱烈報導於4月1日，剛獲得全國國小女生籃球隊乙組冠軍的平等國小。令人讚嘆的是該校沒有標準球場，全校學生人數僅有39人，而全隊10名球員中，僅有6名六年級，最小的還是三年級。這樣的組合，卻能在全國錦標賽中，拿下創校105年來的首座全國冠軍，譜下最神奇的的灰姑娘傳奇。

    在學校，聆聽了劉姿芬校長講述許多在地的人文故事。不僅是這些激奮人心小將們的努力過程，還有教練何慶隆及許多充滿熱血的學校老師。他們願意投身偏遠山區小校，奉獻一己的教育熱忱，不畏舟車勞頓，這樣的精神，真是令人感佩不已。

    這三天裡，看著這些泰雅族的小將們，每天一大早精神抖擻的來操場練習，放學後依舊持續的揮汗練球。那樣纖小的身影，在落日的餘暉中，展現青春的光芒，著實令人動容;在周遭大山的環繞中，在部落祖靈的庇佑下，更顯得那樣的不平凡。

  

 

用心作文

       「作文」或稱「寫作」，數十年來鍾情於她，如何著墨？如何揮灑？念茲在茲，始終不渝。

        偶而興之所至，或午夜靈感喚醒，起身而作，驅筆為文，謂之「作文」。思之，倒也名實相符。

        古之為文，講究文氣，亦即為文需兼具情感與生命張力。讀之可引起共鳴，或擊掌或呼應，讚嘆絕妙好辭，令人再三拜讀，嘖聲連連!

        今之作文，卻是不然。如坊間般講究工法與技巧，一律公式化的寫作，讓人無法否認短期有加分效果，但卻無法讓人承認那是篇有血有肉，透過自己身、心、腦，一氣呵成的生命之章。

        在2005年，有位北市高中生戎華敏投書聯合報，直陳今日作文教學之隳壞。【註1】他說：「寫出來的作文，沒血沒淚，全班40個人寫的作文只有一個長相。」又說: 『台灣的教育生態，讓學生像極了清朝作家龔自珍筆下的「病梅」，病梅被逐利的商人修剪得奄奄一息、毫無生氣，但卻被說成是天生體質孱弱、品種不良，這樣的說法公平嗎？』；六年後，又有一位中市高中生邱宇晴，赤裸裸的控訴荒謬的作文教學。【註2】

        她稱：『文章真正寫得好的人並不會在寫作時邊想著「這裡來用個譬喻法好了，該用暗喻或是借喻呢」，或「這段用個摹寫應該不錯，要用聽覺還是視覺摹寫好呢」。』又說:「有關文學的事物，豈能用如此僵化的填鴨式教學來理解與感受？」這些年輕人的坦誠批判，給了多少教學者省察提撕與思維的轉化呢？

        人之情感豐沛有餘，然文字畢竟有限，無法盡紓無窮之情意。但這何嘗不是更加顯現出「作文」之珍貴？

        當情感澎湃之時，下筆可以鏗鏘動人，隨心情跌宕起伏，如海浪波濤、如山谷低鳴，得以抒發胸臆；當靜謐時分，亦能寫出溫柔婉約或旖旎、或迷朦的樂譜，讓人破愁忘憂，暫離塵囂，得以療癒身心……。

        綜上所述，今之「作文教學」，當體會「文學乃藝術之一環」為理念。以情境鋪陳，曉以生活經驗為苗，佐以佳文範例為根，開拓閱讀多面向，共構師生情感圈。如此，方能孕育孩子獨立思考的能力，進而寫出兼具真誠、善念、美感的好文章。

        註1:【2005-03-11/聯合報/C7版】

        註2:【2011/02/22 聯合報/C7版】

 

開心閱讀 自然寫作

  

    五年來的暑假，有幸和偏鄉學童的真心相遇，總是令人相當珍惜的。就像他們也期待老師，能用心端出一盤盤色香味俱全的課程一樣，和他們一起品味夏日的風采，暢意的寫作。藉由快樂的操作體驗與知性的學習，透過身心的感知，在紙筆的騷動中，化為一篇篇質樸的文章。我想：如果文字是燦美的，那麼，寫作就不該是個負擔。

    內隱修身，文本可以涵蘊豐厚的知識背景，這是靜態閱讀之功；外顯操作，能夠打開五官，契合生活經驗，體會自然野趣，這是動態閱讀之效。符應皮亞傑的7-11歲具體運思期—能使用具體事物之操作，來協助理解及思考。這是個人後期寫作教學，所服膺的教育理念。

    國小學生，是否該有更多的動手操作機會，藉由心領神會的課程設計，進而能有感而發，將內心情意的積累，化為真摯的文采？是否該思考，這才是兼具生命力與文字張力的自然寫作？有人曾問：如此耗神費力的課程，何以如此堅持？理由是：因為〜可以憬悟教育的初心；可以凝睇孩子的笑靨。更重要的是：我感動，因為看見童心；我歡喜，因為教學相長。

語文教學結合桌遊

    投入語文教學數十載，總能看見許多動人的文字，在孩子純真的作品中呈現。那心中雀躍的感動與讚嘆，絕對是教學生命中永恆的回憶。

    近日北上參加一項分享活動，從教師的對話中，更加肯定「桌遊」結合國語文聽說讀寫的可能性與功能性。惟目前市場上，極度缺乏由國人自行設計、研發的語文桌遊。因為，設計者需具備豐厚的語文背景知識、精湛的邏輯推理與組織能力，最好還是教學實務現場的老師。如此，設計出來的作品，才能更貼近教學脈動與學生需求。

    如何完成這項艱鉅的任務呢？或許，期盼有賢能者、共鳴者，願意在這個新生領域，彼此貢獻所學，不僅成為教育合夥人、更能成為一位優質的語文桌遊設計師，為多元的語文教學，提供另一扇視窗。

遊戲揮毫 體會文字美感

　  著名的語文教育學家夏丏尊先生，曾提出「語感」是理解一切文字的基礎。另一位語文學家葉聖陶也認同這個觀念。
　  時至今日，學生對語文的敏感度卻大不如前，生活中充斥著火星文；科技生活的便利，增加學生電腦打字的時間，但相對的寫字機會卻越來越少，形成用字不夠精準，錯別字浮濫的現象。
　  有鑒於此，我在教學上，會自編語文講義，蒐集學生在寫作上常犯的錯別字。除了使學生精熟練習外，更經由遊戲化的課程設計，令學生玩出趣味，學出心得；再透過字的部件搭配部首，理解形聲字的造字原則，進而識字與辨字。
　  我安排每週一次的生字介紹，由學生擔任小老師，介紹生字的形音義；隔週一次書法課，讓學生靜心揣摩基本筆法。我也提供學生人手一塊九宮格的小黑板，跟著教師學習字的結構與運筆。
　  藉由書法跟硬筆的交互運用，提供學生多元教學活動。當學生快樂的在課堂上揮毫時，也許更能體會文字的美感，並感受文字的溫度，在師生共學中，傳遞了彼此成長的能量與感動。

   (文章出處：104年11月15日 國語日報13版  作者：張瑞祥)