閱讀寫作營~在雲林

    暑假最後一場，在遙遠的雲林縣四湖鄉。距離約100多公里，開車1小時20分左右。也因為如此，住校四個晚上，一人坐擁三甲的校地，獨攬清新自然的校園，也成了這次上課的另一項特色。

    其他如：上課的時間、鐘點、教室以及無法坐定的「小天使」……等，也都是破了以往從沒有過的紀錄。尤其這幾天，遭逢潭美颱風來襲，入夜後整個校園一片漆黑，風雨交加，惟獨這一雅室光明。

    無怪乎有人說，你膽子真大！其實，我就把這當做自己的家，心無雜念，隨遇而安。即使正值農曆七月，內心坦然，也不以為意。「人不輕狂，枉少年」，也許少年不曾輕狂過，但在步入中年的人生裡，偶而去探索一些瘋狂的事，也是難得的回憶，不是嗎？何況，在教學生涯中，誰能有這樣的體驗呢？

閱讀寫作營~在台中

    在自己熟悉的台中市學校上課，距離最近，感覺也最親切。而且這也是第三年來這裡上課了，所以，有一半的學生都認識。

    新社擁有得天獨厚的自然環境，生態十分豐富。我到校的第一天，就被停歇在中庭的一隻好大、好美的皇蛾給震撼到，這對長住都市的人來說，真是難得的經驗和驚艷呢！

    第一天上課，校長就送來一杯熱騰騰的咖啡，還有詹主任、劉主任的熱誠招待，再加上最後一天，學生送的溫馨卡片，真令人感動滿懷。我想，在教與學當中，師生彼此都獲得了許多溫暖的回饋，我們都在為自己彩繪美麗的人生風景。

閱讀寫作營~在彰化

    剛進入漢寶國小校門，就看到學生在忙著打掃這所擁有廣大校地，格局方正的校園。據游老師說，這裡以前是日據時代的日本小學呢！學校對面是消防分隊，學校環境十分清幽寧靜。

    在這三天的課程裡，讓我非常讚嘆學生上課的秩序，以及他們在寫作上的優質表現。尤其幾位同學的作品，那些驚艷的字句，新穎動人，十分令人激賞！好文章是不寂寞的，老師將永遠珍藏這些美好的文字和所有愉快的回憶……。

閱讀寫作營~在苗栗

    這是今年暑假的第一場閱讀寫作營，地點在苗栗縣銅鑼鄉。

    從台中出發，下三義交流道，即使有導航帶路，還是抱著忐忑不安的心情。因為沿途經過蜿蜒的山區小徑，偏遠道路幾乎杳無人煙，開車一個多小時後終於抵達。

    經過四天和這群小朋友相處，越發珍惜這裡的客家民風純樸。學生單純活潑，學校老師也十分親切和善。

    雖然如校長言:新生人數逐年減少，未來和鄰近的興隆國小，都將面臨合併或廢校的嚴峻挑戰。

        希望這樣的憾事不會發生，衷心盼望讓學生能就近入學，保有最基本的教育需求和學習機會。

曠谷幽蘭

    因緣際會下，八月初來到了一所森林小學上課。這裡環境清幽，群山環抱的小村莊，更顯得清新脫俗，活像出水芙蓉，遠離都市的煩囂。

    十八個善良、純樸又可愛的小朋友，已經是超過全校一半的人數了。在他們的身上，我看不到桀敖不馴，也聽不到爆粗口、罵髒話。他們就像是大家庭的兄弟姐妹一樣，彼此熟稔，互相了解。雖然是混齡教學，但在熱絡的師生對話中，我看到他們勇於突破自己，表現出自信、真誠的一面。在語文能力的表現上，也有相當令人激賞的潛能，令人讚嘆。

    這裡沒有超商、網咖等文明的刺激。雖然資源不足，大自然卻給予他們最珍貴的禮物－無污染的綠色生活。包括：淙淙的溪水、青翠的山巒、游魚、蛙鳴、鳥叫……這樣的黃金的童年，是讓人可以回味一輩子的。

    是環境使然？對照今日北部國小九歲女童錯誤的價值觀，崇尚物質的需求，而失去了兒童最珍貴的純真與善良。我想，不僅僅是社會病了，而是家庭、學校及社會教育，該自我診斷的時候了。

    愛、關懷與陪伴，是父母最重要的功課。時時關照，與孩子一起成長，才能防範於未然。學校的教育，可以在這方面持續與家長配合，適時的予以輔導與修正觀念上的偏 差；大眾媒體更要善盡社會責任，透過自律，減少負面報導，強化生活正向的價值觀。如此，在各方面的努力下，我們才能在都市叢林中，再見青山綠水、歡笑童顏！

 

作者：張瑞祥 本文原刊載於100.8.20國語日報

教學迷思之二～家長年紀大，沒辦法進行「親子共讀」？

    家庭是閱讀的根本，建立孩子閱讀習慣，應該從「陪伴」開始。但許多家長卻總以年紀大、記憶不好作為無法進行「親子共讀」的藉口。

    真的年紀大，就無法陪孩子閱讀嗎？ 西元2000年，美國加州的蘇克（Salk）醫學研究所，發表一項令人驚訝的研究結果。其中提到年齡近72歲的教授腦裡，負責記憶的海馬迴神經細胞仍在持 續分裂、增長。換句話說，只要持續閱讀，吸收新知，人類的頭腦只會越用越好。

    腦神經專家也提到，年紀越大，腦的其他部位大約自然會萎縮6％左右，但如果沒有適當管理好前額葉的話，有可能會萎縮到30％左右。ㄧ旦前額葉萎縮，生活的自理機能將受到影響，動力減退、感覺遲鈍，退化的程度將如同老人ㄧ般。

    這裡，所謂的「適當管理好前額葉」，意思就是說，必須持續的善加運用，如同「用進廢退」的道理ㄧ樣。另外也有人擔心智能問題。事實上，根據心理學者的研究，雖然年紀越大，在運動能力及數學能力會比年輕的時候逐年下降，但整體的智能（包含心智的成熟、豐富的人生閱歷等理解能力）卻反而比年輕時更加提升。這對於需要閱讀思考、作者意念的理解和詮釋及創意的解決問題能力方面，絕對可以游刃有餘的指導孩子進行閱讀。建議傳達正確的認知給家長，以鼓勵「親子共讀」，擴大閱讀的成效於家庭。

    「親子共讀」的重要性在哪裡？國際教育成績評估協會（IEA）轄下的「全球學生閱讀能力進展研究計畫」（PIRLS），專門研究兒童的閱讀成就，及其在家庭和學校中學習語文閱讀的經驗。他們認為：從家庭和學校發展出來的閱讀的技巧、行為和態度，將是決定兒童閱讀的成效。

    尤其，家庭環境充滿著訓練兒童閱讀理解能力的活動，包括：家長與孩子之間的朗聲對讀、透過遊戲加強對文字的敏感度及建立積極的閱讀態度等。因此，家長若能 配合學校進行「親子共讀」，將能發揮加乘效果。

    最後，再次強調：家長的年紀並不會成為終身學習的障礙。如果以年齡來自我設限的話，那我們的後半生，就只能每天興嘆「夕陽無限好，只是近黃昏了。」

教學迷思之ㄧ～成就，取決於閱讀量的多寡？

    同學年的老師曾經提到：班上有位學生從小就愛閱讀，而且看書的速度很快，不分場合，就連下課及上課的時間都「手不釋卷」。但她在學業成績、品格常規、人緣 群性方面的表現卻是很不理想。按理講，她的閱讀量豐富，遠勝於同儕，不應該有這樣的表現？難道長時間的大量閱讀，沒有辦法積累她的背景知識，對她產生正向 的鷹架作用嗎？      

    閱讀應該是質量兼顧，而且是質的吸收勝於量的擷取，當然可能的話，做大量而有效的閱讀，是最理想的境界。由於我們大腦短期的記憶庫容量有限，必須做短暫的休息，停止資訊的吸收，讓大腦有時間可以處理這些已傳入的資訊與既有的知識做整合的工夫，是極為要緊的。

    因此，ㄧ般上課40分，休息10分，是有學理依據的。尤其，閱讀著重對於書中意義的理解，而非僅止於表層情意的吸收。每一本書都是一個意識的傳遞。簡單的說，讀完一本書都要有一些收穫或者是個人的一些想法──那怕只是一點點感動或震懾。如果讀完，都沒有什麼感受可以抒發，那這本書只不過承載了許多漂亮的文字，是一堆符號的集合。  

    想法會混合著作者的傳遞和讀者的解讀，這樣才是真正的閱讀。我們可以這樣說：意識的傳遞也是哲學的傳遞，不能思考的閱讀，就如同把問題放在一旁，假裝未曾發生過一樣的意思。

    不過，看法或心得的產生也很容易受到書裡明顯的暗喻的影響。如果我告訴你這是一本關於女性主義的著作，那你可能會用有色的眼鏡去看待它，而忽略了你可能會 有的共鳴或者反思。

    總之，讀書只計量不計質，花很多時間看了很多書，卻沒有將書中的菁華內化到心裡，成為自己的知識和智慧；沒有透過理解和反思，那麼，閱讀──就像小學生交一份心得報告ㄧ樣，如果只是照抄序言，那跟沒讀書並沒什麼不一樣。重點是思考，是想法，是心得。書可以給的並不多，但如果正巧是一個人最需要的部分，那麼就是有效的閱讀。它可以給你另一個故事，另一個觀點。如果你沒有接收到這個觀點，沒有用心去思考過這個觀點，那用比較鄙俗的話：只是看「辛酸」（台語）的罷了。不過，如果只是放鬆，則另當別論。

    ㄧ個人的學習成就，和閱讀有很大的關係，但，不是完全取決於大量閱讀。他的先備條件是：要真正去理解你閱讀的內容，進而建構自己的想法。教師應該指導閱讀理解策略並兼重閱讀的質與量，才能發揮閱讀的實際作用。上課時，聽到鐘聲，應準時下課，並鼓勵學生離開座位出去走走或聊聊天，讓大腦有時 間充分休息，並整理剛才學習的資訊，作有效的吸收，不應該留在教室內，再繼續看書或打電腦（有時教師為了獎勵學生）。因為在既有的資訊尚未被大腦統整前， 新資訊會干擾舊資訊，也就是說，會把之前上課學習的內容加以覆蓋上去，這樣，對於上課的學習，將會大打折扣。