借閱真人 親近大師

    「書是無聲的老師｣，可以讓人打開視野，豐厚個人的知識基礎。但這樣的靜態閱讀還不夠，因為缺乏對書中內容的深度理解與事理對話。

    「與君一席談，勝讀十年書。｣就是一種動態閱讀。藉由現在台中國立公共資訊圖書館舉辦的「真人圖書館｣活動，讓讀者可以借閱圖書館的真人「館藏｣，的確是一項創舉。尤其是許多學有專精的碩學大儒或行業專家，往往可以透過彼此的對話、提問、討論，以釐清受教者的許多迷思，可以解疑惑、增見識、長智慧。

    學問是建構出來的。在這個知識經濟時代，要吸收的資訊多如牛毛。在時間的限制之下，要懂得有效揀取與快速吸收。然而，要迅速積累自己的學問，就要邊學邊問，以活化知識，而不是一味的死讀書，陷入自我的藩籬，而不自知創新應用，通權達變。

    接受大師的提點，會有茅塞頓開，恍然大悟之暢快，這是心靈求知的高峰體驗，可以感受那學習的美好。資訊時代，不缺乏遍地未經選擇的青黃知識，但最卻乏的是那寶貴的學習智慧。

    透過「真人圖書館｣的應用，可以讓個人有心智成長的機會，我們非常樂見有關單位能建立更多元的專家人才庫。以國語文為例：若能提供聆聽、說話、閱讀、寫字、作文等各領域行家諮詢，對於提升語文能力，將有莫大的裨益。

    另外，在時間、預約及流程上，如果能有更為便利的規劃，讓需求者，可以如人飲水般的自在學習，歡喜止渴，享受醍醐灌頂之神妙；讓供給者，可以源源不絕，提供自身能量，使經驗智慧得以有效傳承，更是廣大閱讀者之福！

(文章出處：104年2月8日 國語日報13版  作者：張瑞祥)

夏日樂學 營造教育關懷

     經過一學期的上課後，學生需要的是假期的關心與陪伴；期待的是兼顧教育意義的學習活動。然而家長忙於工作之餘，其實是無法完善的為孩子規劃充實而有意義的暑假活動。而寒暑假是唯一可與正常課程脫鉤的時間，給予學生適當的活動性課程，可以弭補在校缺乏動手做課程之不足。

    因此，學校方面應扮演教育的主動關懷者，以國外為師，安排夏日樂學計畫。並根據學校在地人文特色、社區資源及學生需求，妥善安排活動式的課程設計。在材料的選擇上，應以自然素材為原則，兼重趣味與知識性，讓孩子涉獵不同的生活視域。例如：帶學生種豆芽菜，導入社會食安問題；洗愛玉子，認識小蜂和愛玉子的共生關係；玩水科學實驗，了解空氣壓力的原理……等。

    美國諺語：「告訴我，我會忘記﹔給我看，我會記得﹔讓我參與，我會了解。」我想，在知識的input和output之間；在文字的壓縮與解壓縮之間，透過教學的轉化，藉由材料的汲取、情境的營造、活動的安排，孩子可以輕鬆自在的沉浸在動手操作的學習樂趣中。經由那樣的觸動心靈的畫面，往往可以在老師的引導下，將個人的感知，化為質樸的文字和動人的圖畫。最終，在孩子真誠的笑靨中，我們似乎可以明白，原來屬於學生的快樂暑假，學校和師長是不應該缺席的。

競爭力

    哈佛大學是舉世聞名的一流大學，如果有機會能親炙國際級大師的風采，是很多優秀學子的夢想。但學生競逐國內國、高中的名校，並不一定是學校有所謂的｢名師｣。相反的，大家競讀名校，可能是因為彼此有頂尖的同儕，可以互相激勵、提升潛能，學校也可以因材施教，並提供相對的優質教學資源與環境。

    但這也是臺灣教育一直存在的矛盾。一方面，需要保有菁英教育，以發展國家競爭力；另一方面，卻希望大家不要有名校思維，一窩蜂的搶讀名校，造成學生學習的巨大壓力以及社會的亂象。

    雖然，｢競爭｣是選擇的必要過程。但重點是，我們期待的孩子，是不是能認清自己，找到自己的天空。在良性的競爭下，進入屬於自己能力的｢理想｣學校。在｢天生我才必有用｣的思維下，學習謙沖處事態度、陶養人文精神、豐厚自己的學識能力，而不是競逐名校的光環與驕氣。當擁有如哈佛學子般，勤奮讀書的學風與內涵時，我想，個人競爭力的自我提升，已經超越了名校的外在迷思了！

三步驟引領孩子智慧玩3C

　    科技洪流銳不可當，學校的主事者，也紛紛把校內大小事，藉由臉書的傳遞，形成另一種形式的校務經營兼教育行銷。許多教育工作者，每天在臉書PO文的不在少數，在一片按「讚」的聲音中，十分「沉醉」於這種成就感，而且是欲罷不能。
　  既然大人都如此無法自律自制，因此，我們應該要寬容且兼具同理心的看待孩子接觸3C產品。首先，要事先約定並規範孩子的使用時間，看似容易，但執行卻不簡 單，原因在於遊戲或LINE聊天，並無法說斷就斷，所以要更有彈性的和孩子多溝通，切忌強勢作為，以免產生反效果。其次，多參與孩子的3C話題，了解孩子 在玩什麼，拉近親子距離。最後，我建議家長可以介紹更多學習教育平臺給孩子，和孩子共同尋求3C對自己有用的資源。
　  開學後，許多家庭勢必將面對這項人生功課。每個家庭都應該針對自己孩子的特質，擬定最佳應對策略。

  文章出處： 103年9月29日  國語日報13版  作者：張瑞祥

教學輔導與策略

     國語文的教學輔導，來自於教學者的教育哲思。那是長期師生互動匯集的能量，包含專業的包容、多元與彈性，難以具體共同結構化或技術性產出。在應有的作為時， 擷取可親可近的自然素材，化為縷縷的教學柔情與感動；在關照受教者凝眸、傾聽、笑靨的氛圍裡，方可自在的揮灑出師生共有的〜燦爛的天空。

     至於教學策略，應以涵養學生「語感」為核心任務，彈性擬定。以同理受教者的學習初心為念，考量好奇、有趣之童心特質，設置情境、安排活動、營造氛圍，再佐以 文學性之加枝添葉。最後，從教學實踐中，不斷的淬煉自己，以學生為師，反覆自省，在創新、有亮點的語文軌跡中，必能發現師生共同的背影。

     總之，語文的經營非短期之功，需要長期扎根才能見其效。教師只能盡量在學生生活中，播下語文的種子，至於將來能不能看到效果，不是現在考慮的問題。

人文之旅

    開學第一周總是忙碌的，在稍歇休息之餘，總會想到暑假經歷的人文故事……。

    此次應邀在中、彰、苗等校，擔任這些偏鄉學校，學生閱讀寫作營的講師。學校的人文風景，比老師上課還要精采!看到嘉勳校長的溫文儒雅，書生典範的治校風格，令人印象深刻；素珍校長勤於臉書經營，將暑期營隊的每一節活動，都鉅細靡遺的透過臉書，做另類的校務行銷；昭伶校長宛如鄰家大姊般，融入孩子的生活和遊戲，似乎也感染了童稚的心，讓校長變得更年輕了……。

    在自然寫作的理念規劃下，讓營隊的課程，透過操作與體驗，師生有了心的感知。看見學生歡樂的參與，透過文字的輸出，我看見樸實與真誠的情感，躍然紙上，讓人感動不已。感謝這幾所學校的校長、主任與老師熱誠的接待，不管是偏僻漁村或環山部落，都讓自己有了一趟豐富的學習之旅，看見真正的人文之美！

涵養語感 成就寫作關鍵能力

    在國中小階段，要從事寫作教學，必須理解學生的學習心理，針對動機與興趣安排屬於「他們」的課程。
　  國中有升學考試壓力，這個階段通常採用結構教學，讓學生從語法、修辭、範文等方式，修補原本基礎不穩的語文能力。成效如何？可想而知。
　  因此，要讓學生涵養「語感」，才是最重要的。在國小階段，學生功課壓力較小，可以在教師引領下，學會打開心的視野，用眼睛去觀察、用舌頭去感受、用大腦去思考，真正去體會具體的事物，在這些真實感情的敘述背後，學生終將發現，原來有生命力的文章，寫起來是那麼的自然。（作者：張瑞祥）

      (本文刊登於103年8月17日國語日報13版)